본 연구는 교사 지도성에 대한 기본 이해를 기초로, 교사 지도성이 초등학생의 학업 성취도에 미치는 영향을 밝히는데 그 목적이 있다. 이를 위해 학교장 지도성과 구별되는 교사 지도성 요인을 선정한 후, 위계적 선형모형(Hierarchical Linear Model)을 이용하여 한국교육개발원에서 실시한 「학교 교육 실태 및 수준 분석: 초등학교연구(Ⅱ)」자료를 분석하였다. 선행연구 검토를 통해 교사 지도성 요인을 수업 전문성, 배려, 동료 간 협력, 지속적 참여로 선정하였으며, 교사 지도성이 초등학생의 학업 성취도에 미치는 영향을 분석한 결과, 교사 지도성 요인 중에서 동료 간 협력이 읽기 성취도에 대해서, 수업 전문성이 수학 성취도에 대해서 유의한 영향을 미치고 있었다. 그리고 교사 지도성 변인 중 배려에 따라 각각 학생들의 자아존중감과 학습태도가 읽기 성취도에 미치는 영향이 달라졌다. 이를 종합하여 볼 때 교사 지도성 중 동료 간 협력과 수업 전문성은 학생수준 변인과는 독립적으로 초등학생의 읽기 성취도와 수학 성취도에 직접적인 영향을 미치고 있으며, 배려는 학생의 자아존중감 및 학습태도와의 상호작용 효과를 통해 초등학생의 읽기 성취도에 간접적으로 영향을 미치고 있는 것으로 예측되었다.

The purpose of this study is to explain the effects of the teacher leadership on elementary school students achievement. To do that, this work examined previous studies chose ``teaching professionalism``, ``caring``, ``cooperation between teachers``, and ``sustainable participation`` as the sub factors of teacher leadership. For an analysis, it used the material 「An Analysis on school education and its level: Study of Elementary School(Ⅱ)」conducted by Korean Educational Development Institute to perform hierarchical linear model. For data processing and analysis, HLM 6.06 program were used. The results show that the reading ability score was affected by ``cooperation between teachers`` and the mathematics ability score was affected by ``teaching professionalism``, after student variables are controlled. And there was a significant difference in ``self-esteem``, ``learning attitude`` of student variables affect reading achievement according to ``caring`` of teacher leadership variables. Given the study results, it was expected that ``teaching professionalism`` and ``cooperation between teachers`` among the sub factors of teacher leadership directly would affect student achievement, and that ``caring`` would indirectly affect student achievement through the effect of interaction between student``s self-esteem and learning attitude.