이 연구는 문학을 즐기는 문학교육이 되어야 한다는 문제의식에서 출발한다. 이를 위해 미적 동일시의 세 유형의 특성과 각각의 경우에서 이루어지는 소통적 기능을 밝히고 이에 기초하여 소설교육의 방안과 방향들을 규명하였다. 경탄적 동일시의 경우 경탄이라는 미적 감정 속에서 주인공을 수용하면서 본받기라는 소통적 기능을, 동정적 동일시의 경우 동정과 연민이라는 미적 감정 속에서 주인공을 수용하면서 타자와의 연대라는 소통적 기능을, 카타르시스적 동일시의 경우 주인공과 그로부터 야기된 감정들에 대한 거리두기 속에서 주인공을 수용하면서 미적 성찰이라는 소통적 기능을 수행한다. 미적 동일시의 세 유형을 교육할 때, 각각의 경우 완벽한 주인공, 불완전한 주인공, 다양한 주인공을 선택해야 하는데, 특히 경탄적 동일시의 경우 놀람이 아닌 경탄, 모방이 아닌 본받기를 유도해야 하며, 동정적 동일시의 경우 고통의 감상적 향유를 경계해야 하고, 카타르시스적 동일시의 경우 미적 판단과 윤리적 판단 중전자를 강조하는 교육이 되어야 한다는 점을 밝혔다. 그리고 세 가지 유형을 전체적인 차원에서 고려할 때 소설교육은 첫째, 학생들의 다양한 반응을 유도해야 한다는 점, 둘째, 미적 동일시를 위한 소설교육의 내용을 경탄적 동일시, 동정적 동일시, 카타르시스적 동일시 순으로 위계화하되, 각 단계에서 다른 유형 또한 교육해야 한다는 점, 셋째, 이 세 유형을 내면화를 위한 구체적 방안으로 활용해야 한다는 점을 규명하였다.

This study starts from the critical mind that novel education should be joyful education. For this, characteristics of three types of aesthetic identification, communicative functions of each type, and methods and directions of novel education are identified. In case of admiring identification, it receives the protagonist in the aesthetic feelings such as admiration and performs communicative function such as emulation. In case of sympathetic identification, it receives the protagonist in the aesthetic feelings such as sympathy and pity and performs communicative function such as solidarity with others. In case of cathartic identification, it receives the protagonist in the detachment from the protagonist and the feelings resulted from the protagonist, and performs communicative function such as reflection. When educating three types of aesthetic identification, each type should select a perfect protagonist, an imperfect protagonist and diversified protagonists respectively. Especially, in admiring identification, it must induce admiration rather than astonishment, and emulation rather than imitation. In sympathetic identification, care must be taken not to enjoy pains sentimentally. In cathartic identification aesthetic judgment should be emphasized rather than moral judgment. When considering three types from holistic dimension, novel education should go to three directions. First, it must induce various responses of students. Second, there should be a hierarchy in the order of admiring identification, sympathetic identification and cathartic identification, while other types should be educated in each stage. Third, those three types should be utilized as concrete method of internalization.