지금까지 Vygotsky에 관한 연구들이 많이 이루어지고 있지만, 대부분은 Vygotsky의 언어관과 근접발달영역에 주목하는 연구들이지, 언어발달과 사고발달의 관련성을 밝히려고 노력한 연구는 드물다. 특히, Vygotsky의 비계 설정에 관련된 연구들은 학생들의 언어 및 사고의 발달 단계를 고려하여 학생들 각각의 발달 수준에 적합한 비계를 제공한 것이 아니라, 획일적으로 동일한 수준의 비계를 제공함으로써 획일적인 수업을 설계할 수 밖에 없었다. 또한, 언어 및 사고발달에 관한 이론에서도 언어의 발달과 사고의 발달이 서로 무관하다고 보고 언어와 사고가 분리되었다고 가정하는 경우가 많다. 그러나, 언어가 사고의 발달에 중요한 역할을 하기 때문에, 실제적으로 언어와 사고는 상호 관련되어 있다고 할 수 있다. 따라서, 언어와 사고의 발달은 분리되는 것이 아니라 서로 총체적·종합적으로 상호 관련되어 있다는 Vygotsky의 언어 및 사고발달이론을 바탕으로, 학생들 각자의 언어 및 사고발달 단계에 적합한 비계를 설정할 필요성이 있다. 이에 본 연구는 Vygotsky의 언어 및 사고발달이론에 따른 비계 설정 수업을 설계하는데 그 의의가 있다. 그러나, 본 연구에서 제시하는 Vygotsky의 언어 및 사고발달이론에 따른 비계 설정 수업 설계 방안은 하나의 예시이며, 이론적 측면이 너무 강조되어 일반화하는데 한계가 있다. 그러므로, 교과별 특성, 수업 모형별 특성 등을 고려하여 실제 교실 상황에서 수업을 설계·적용하고 재구성할 수 있는 후속 연구들이 필요하다.

There have been active research efforts on Vygotsky. With most of them covering his views of language and zones of proximal development, however, it`s hard to find one dealing with the relationships between language development and thinking development. In particular, those researches on Vygotsky`s scaffolding setting failed to offer a scaffold that would fit individual students` developmental stages based on the consideration of their language and thinking development levels and ended up designing uniform lessons based on the scaffolds of the standardized and same levels. It`s also often the case that they assume language and thinking are two separate things with no relations between them in the theories of language and thinking development. But the solid fact is that language plays such a critical role in children`s thinking development and that there are correlations between language and thinking. Thus it`s necessary to set a scaffold proper for individual students` language and thinking development stages based on Vygotsky`s language and thinking development theory, which argues that the two elements are not separated in the development process but mutually related on a whole and overall scale. The significance of this study can be found in designing lessons of scaffolding setting according to Vygotsky`s language and thinking development theory. Despite the significance, however, the study has some limitations that the lesson plan suggested is only one of many possible examples and that the results are hard to be generalized with too much focus on the theoretical aspects. In future studies they need to take into account the characteristics of each subject and lesson model in designing and applying intended lessons to actual classes.