본 논문은 먼저 도제식 교육방식, 성과 위주의 연구 환경, 그리고 연구에서 주로 사용되는 추론방식에 의한 부정행위 발생 원인을 제시하고 있다. 물론 도제식 교육 방식과 성과 위주의 연구 환경은 연구 부정행위 발생 원인으로 흔히 제시되어 논의 된다. 이 논문에서는 연구에서 주로 사용되는 추론하는 방식의 차이, 즉 가설 연역적 추론 방식이 흔히 사용하게 된 것이 연구 부정행위에 대한 강력한 유혹 중 하나로 작용하고 있다고 주장할 것이다. 연구 부정행위 발생 원인을 추적한 후에, 연구 부정행위의 종류들을 분류하면서 연구 부정행위의 종류별 특성을 밝히려고 할 것이다. 연구 부정행위 분류는 다음과 같다. 1. 부정행위 특성에 따른 분류, 2. 연구 수행과정에 따른 분류, 3. 연구 주제 자체에 따른 분류. 이런 방식의 분류는 지금까지 시도한 적이 없는 분류방식이다. 연구 부정행위의 성격과 내용은 연구 윤리교육의 목표와 내용을 구성하는 근본 토대가 되기 때문에, 연구 부정행위의 성격과 내용을 탐색하지않고서 연구 윤리교육을 말하는 것은 혼란만 부추기는 것이다. 이 논문은 이러한 혼란을 일소해 줄 수 있는 의미 있는 연구가 될 것이다.
This paper, first of all, has examined the various causes of research cheating. Apprenticeship education and performance-oriented research environment are usually recognized as the major causes of research cheating, but I will present another one: differences in the methods of inference or hypothetical deductive inference. Then, the characteristics of the types of research cheating will be explained in analyzing research cheating: 1) analysis according to the characteristics in research cheating, 2) analysis according to the research courses, and 3) analysis according to the research issues. Here, the main purpose of analyzing research cheating is to clarity the characteristics and contents of research cheating. For the education of research ethics to make a success, we need to explain the characteristics and contents of research cheating, and then we can get a proper guideline for research ethics education. But there is confusion among the fields of discussions in research ethics and research ethics education. I hope this paper can help reduce their confusion without failure.